미래의 의사로서 의과대학생들의 우울 수준을 파악하고,의과대학 학업과 생활에 영향을 미치는지를 확인하는 것은 의학교육에서 매우 중요하다고 할 수 있다. 2007년에 전국 의과대학생을 대상으로 조사한 결과 우울증을 경험한 학생이 6.5%, 한 달 동안 자살 사고를 경험한 학생이 100명 중 4명에 이르는 것으로 조사된 바 있다[1,2]. 또 다른 의과대학생을 대상으로 한 우울증 관련 연구에서도 경도 수준 이상의 우울증을 경험한 학생이 15.2%로 조사되었다[3]. 이와 같은 연구 조사의 결과에 비추어 보아도 의대생의 우울정도를 확인하여,적절하게 교육 및 지도할 수 있는 방법을 개발하는 것은 매우 필요한 일일 것이다. 이번 호에서 다루고 있는 “의과대학생들의 우울감 빈도와 관련 요인”[4] 논문 또한 우울증을 경험하고 있는 학생이 다른 학생에 비해 어떤 현상을 나타내고 있는지 살펴 본 결과, 우울증상이 있는 의과대학생들은 상대적으로 질병이나 기분 장애의 병력이 있었으며 이전 학기의 학점이 낮았고, 이성친구가 없는 것으로 조사되었으며, 자아존중감이 낮을수록 우울증상이 심한 것으로 나타났다. 이와 같은 연구결과를 바탕으로 각 대학에서는 우울감을 경험하고 있는 의과대학생을 확인하고, 이들을 대상으로 학업지도 및 생활지도 방안을 마련하는 것이 필요할 것으로 보인다.

의과대학에서 학업이 다소 부진한 학생에 대한 교육이 구체적으로 실행되지 못하고 있는 것이 사실이며, 적절한 방법을 모색하여 적용하는 것은 더욱 어려운 과제라고 할 수 있다. “팀학습을 이용한 보충수업 경험”[5] 연구에서는 성적부진 학생을 위한 팀바탕학습을 적용하여 학습에 구체적으로 도움을 주고 있는 결과로서 의미가 있다고 할 수 있다. 일반적으로 성적부진 학생은 학습동기가 결여되어 있고 학업만족도가 떨어지고 있다고 볼 수 있는데, 이 연구에서는 최근 의학교육에서 소집단 학습으로 매우 효과적으로 평가되고 있는 팀바탕학습을 성적부진 학생에게 적용한 결과 수업만족도와 함께 학업성취도가 향상되었음을 보고하고 있어, 성적부진 학생들을 위한 보충수업으로 활용될 수 있다는 사실을 보여주는 좋은 예시라고 할 수 있다. 또한 팀바탕학습을 통한 보충 수업 후 학생들의 자신감의 상승, 학생들의 의사소통과 협동적인 상호작용 능력의 향상, 그리고 자기주도적 학습능력의 신장이라는 성과를 보여주고 있어 의과대학에서 학업성적이 부진한 학생에 대한 교육의 방법을 지시하고 있다는 데서 의의가 크다고 할 수 있다.

한편, “의과대학생의 소그룹 발표에 대한 동료평가의 의의”[5]논문은 학생들이 실시한 동료평가에 대한 신뢰성을 확인해 주었다는 의미에서 중요한 연구 결과라고 할 수 있다. 이 연구는 일개 통합과정에서 소그룹 토의학습 활동 후 발표에 대한 학생들의 동료평가를 한 결과, 교수들의 평가 결과와 높은 연관성을 보였으며, 발표에 대한 동료평가는 통합과정 성적, 개인과제물, 조별과제물 평가 결과와 높은 연관성을 보인 것으로 보고하고 있다. 이는 그 동안 의학교육에서 학생평가 에 대한 신뢰가 높지 않아 그 결과를 받아들이고 성적에까지 반영하는 데 어려움이 있었던 점을 보다 긍정적으로 받아들일 수 있는 기회를 제공하는 좋을 결과라고 할 수 있다. 의과대학에서는 학생들의 평가 결과를 보다 진취적으로 검토하여 실제 성적에 반영이 될 수 있는 방법을 개발하는 것이 필요할 것으로 생각된다. 특히 이 연구의 연구자들이 지적하고 있는 바와 같이 학생들의 동료평가는 지필 고사와는 달리, 전문지식과 이를 적절하게 소통하며 협업할 수 있는 보다 포괄적인 수행능력을 예측할 수 있는 도구로 활용할 수 있는 방법을 개발하는 것에 도움이 될 것으로 생각한다.

이와 같은 의학교육 연구 결과는 각 대학에서 학생지도 및 교육을 하는 데 있어 매우 구체적인 시사점을 제공하고 있고, 보다 최적화된 방법을 개발할 수 있도록 도움을 준다는 의미에서 이번 호의 연구 결과들의 의의를 찾을 수 있다.